PROPÓSITO GENERAL DEL CURSO

La práctica docente se constituye en un conjunto de acciones complejas en las que se articulan de manera armónica, y a la vez contradictoria, las intenciones educativas que devienen tanto de los principios y fundamentos de los enfoques del plan y programas de estudio, las finalidades de la escolarización, así ́como de las necesidades, expectativas e intereses de los diferentes actores que concurren en las escuelas. La práctica, como praxis social y educativa, es intencional. Se materializa temporal y espacialmente en contextos específicos en los que se reproducen y recrean constantemente formas de enseñar, aprender, evaluar, interactuar, trabajar y dan pauta a lo que se conoce como “cultura escolar”. Las acciones que los docentes despliegan cotidianamente en las escuelas de educación primaria, entretejen sus conocimientos, experiencias, actitudes, disposiciones, valoraciones, creencias y representaciones en torno a lo que es y significa su trabajo como profesionales en su campo laboral. Desarrollar capacidades o aprender el oficio de la docencia, requiere de tiempo, esfuerzo, dedicación, entendimiento y comprensión, tanto de los fines educativos, los medios, las estrategias, los recursos e instrumentos, así como de los momentos de aprendizaje asociados a las etapas de la trayectoria profesional. La investigación ha mostrado que existen diferencias sustantivas entre los profesores noveles y experimentados. Ello conduce a reconocer que miran, analizan, reflexionan y resuelven de distintos modos los desafíos de la “práctica” y recurren de manera diferenciada a sus conocimientos y experiencias para construir sus propias estrategias de intervención en su escuela y aula. En este sentido, vale la pena preguntarse ¿Cómo se desarrolla la práctica en la escuela?, ¿Cuáles son los saberes, experiencias y conocimientos que los docentes ponen en juego al momento de tomar decisiones para intervenir en el aula?, ¿Cómo diferencian los conocimientos de las áreas disciplinarias de los enfoques de enseñanza?, ¿Cómo articulan los enfoques y contenidos del plan y programas de estudio?, ¿A partir de qué referentes y condiciones construyen ambientes favorables para el aprendizaje en la escuela?, ¿Cómo es que conciben la finalidad que tiene la educación?, ¿De qué manera esto permite pensar con mayor profundidad en los aspectos que contribuyen a la formación de los futuros ciudadanos?, ¿Cómo diseñan las propuestas o estrategias de trabajo en el aula?, ¿Cómo construyen la relación pedagógica en el aula de clase? y ¿Cómo evalúan los conocimientos que los alumnos adquieren? Este curso acerca a los estudiantes a los procesos de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en el aula de clase e intenta ofrecer respuestas a las preguntas planteadas. Constituye el primer acercamiento del estudiante normalista al trabajo docente. A través de su inmersión como ayudante y participación directa en las actividades de enseñanza-aprendizaje, recupera información utilizando los registros de observación, entrevistas, diarios, fotografías, videograbaciones, para documentar su experiencia y el trabajo que realiza el docente titular del grupo. La información que se recabe permitirá analizar y comprender la manera en que se materializa el currículum en educación básica. El estudiante tendrá como función principal la ayudantía en las dos primeras unidades de aprendizaje, lo cual implica su colaboración e intervención en tareas colaterales de la docencia como: organizar al grupo, apoyar a los alumnos, observar su aprendizaje para compartirlo con el profesor, elaborar materiales didácticos para la clase, revisión de tareas escolares, entre otras. Posteriormente en el diseño, planeación, elaboración de secuencias e implementación de actividades cotidianas del trabajo docente en la conducción de un contenido curricular que el docente titular le asigne. De este modo, pretende que el estudiante desarrolle capacidades teórico-prácticas para la planeación de secuencias didácticas, de acuerdo con los enfoques del plan y programas de estudio de educación primaria, el uso de estrategias de enseñanza-aprendizaje que favorezcan la generación de ambientes de aprendizaje acordes al nivel, grado y modalidad educativa, y con la utilización de los libros de texto. Para ello se focalizan principalmente contenidos curriculares relacionados con los campos de formación académica lenguaje y comunicación, pensamiento matemático y exploración del mundo natural y social. Aprender a tomar decisiones adecuadas y pertinentes a fin de alcanzar los propósitos educativos que en cada nivel y grado educativo se establecen, es uno de los ejes centrales en este semestre. Se reconoce que el conjunto de acciones y decisiones exige del maestro una gran capacidad de comunicación para expresar con claridad a los alumnos las instrucciones, explicaciones o preguntas que orientan su proceso de aprendizaje; además de desarrollar la capacidad para escucharlos e interpretar las ideas que expresan. Finalmente, este curso ofrecerá información para contrastar, analizar, replantear, evaluar y construir estrategias de trabajo, a la luz de los aportes de los otros cursos de la malla curricular, particularmente de los semestres previos y los paralelos que corresponden a los trayectos Formación para la enseñanza y el aprendizaje y Bases teórico metodológicas para la enseñanza.